{"id":1738,"date":"2019-09-10T08:58:21","date_gmt":"2019-09-10T08:58:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.palestraperlamente.org\/?p=1738"},"modified":"2019-09-10T08:58:21","modified_gmt":"2019-09-10T08:58:21","slug":"materiale-didattico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/new.palestraperlamente.org\/?p=1738","title":{"rendered":"La progettazione per competenze"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

La progettazione didattica per competenze<\/a> \u00e8 il modello indicato da tutti i documenti che hanno portato a una riforma del sistema ordinamentale, ossia le Indicazioni Nazionali per la scuola dell\u2019infanzia e del primo ciclo d\u2019istruzione<\/em>, le Indicazioni Nazionali per i Licei<\/em>, le Linee Guida per la Riforma degli Istituti Tecnici e Professionali<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Il successo formativo non si basa sul raggiungimento di standard relativi a determinati contenuti disciplinari, quanto sul raggiungimento di competenze in uscita, da garantire a tutti gli alunni per assicurarne il successo formativo. <\/p>\n\n\n\n

Un\u2019altra novit\u00e0 \u00e8 che la progettazione non ha una struttura sequenziale, ma \u00e8 articolata in Unit\u00e0 <\/a><\/strong>d<\/a>\u2019Apprendimento (UdA)<\/a> <\/strong>paragonabili alle cartelle contenute in un desktop<\/em>. <\/p>\n\n\n\n

Tali unit\u00e0 vengono progettate in tandem dall\u2019insegnante curricolare e da quello di sostegno, in funzione delle specifiche caratteristiche del gruppo-classe. <\/p>\n\n\n\n

Mentre l\u2019unit\u00e0 didattica<\/strong> seguiva un modello di programmazione per obiettivi<\/strong>, basato su traguardi di apprendimento legati a determinati ambiti disciplinari, nel caso dell\u2019unit\u00e0 di apprendimento acquistano centralit\u00e0 concetti come quello di \u201csituazione formativa\u201d (risultante dall\u2019interazione tra un diverso numero di variabili che incidono sull\u2019azione formativa, come la configurazione geografica e urbanistica, la struttura produttiva e i servizi, le risorse culturali e la stratificazione professionale della popolazione, il contesto familiare<\/em>) e quello di \u201cspazio di apprendimento\u201d, nel quale ciascun alunno esercita le proprie competenze. <\/p>\n\n\n\n

Da ci\u00f2 consegue che la programmazione per competenze non si prefigge obiettivi prestabiliti, ma porta a formulare progetti concepiti in funzione dei bisogni dei singoli alunni, e specialmente di quelli che si trovano in situazioni di svantaggio<\/strong>, i disabili, i DSA, i BES, e recentemente, sempre pi\u00f9 spesso, gli alunni immigrati. Invece nella programmazione per obiettivi, che, come si \u00e8 visto, prevedeva traguardi prestabiliti e standardizzati, la strategia adottata nel caso degli alunni in situazioni svantaggiate era quella di un abbassamento degli obiettivi: si parlava di \u201cobiettivi minimi\u201d, caratterizzati, cio\u00e8, da un livello di difficolt\u00e0 minore rispetto a quelli programmati per la didattica curricolare. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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